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时间:2016-05-20 来源:未知 作者:傻傻地鱼 本文字数:6466字

    本篇论文目录导航:

    【题目】生本教育理念与翻转课堂的融合探究
    【第一章】生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论
    【2.1  2.2】翻转课堂教学方法的概述
    【2.3】翻转课堂教学模式的技术及理论基础
    【3.1  3.2】基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立
    【3.3 - 3.5】生本教育理念翻转课堂教学案例设计
    【结论/参考文献】生本教育与翻转课堂教学的整合研究结论与参考文献

  第三节 翻转课堂教学模式的技术及理论基础

  一、 翻转课堂教学模式的技术基础

  1.课前视频制作

  课前的视频制作是翻转课堂实施成功的前提,是学习者接受知识的途径,一个好的视频能够提高学习者的学习效率。可汗的在网上发布的视频都有一个共同的特点,视频的时间都很短小,画面上除了有黑板,水笔和画外音之外,没有其他吸引学习者的事物,能更好的让学习者将注意放到学习之上。目前的视频制作软件和录制屏幕软件很多,这就要求教师多学习一些必要的软件,达到熟练,有利于教学视频的形成,并且教师还要会可视化的教学技巧,视频制作的教学内容要讲的简单易懂,容易接受和理解,长度控制在学习者的学习注意力集中的范围之内,从而使教学视频达到最好的效果。翻转课堂的课前视频制作对教师要求很高,需要教师要学会运用现代信息技术的手段来辅助教学。

  2.教学管理平台

  教学管理平台是翻转课堂中教师了解学习者学习情况必不可少的。学校要根据学习者的特点和学校的实际情况选择合适的教学管理平台,一个好的教学管理平台能够及时的看到学生的提交作业情况,记录下学生的学习痕迹,对学生的学习进度进行跟踪,提供合适的交流场所,让学习者把不懂的问题集中的反映到一个合理的地方。教学管理平台需要插入很多的软件才能完成上述问题。这个可能就需要专业人士进行制作。教学管理平台中要尽量多的整合教学资源,尽量满足学生的需要,不仅要包括课上所讲的内容,还需要包括一些扩展的知识,学习成绩好的学生可以多看些课外的延伸知识,扩大知识面。

  3.教学设备

  翻转课堂的课前学习是通过借助一定的设备的来进行的,学习者或者是在家完成或者是在学校完成。在家就需要用电脑、手机等,如果家庭条件不允许的情况下,这就需要学校给予帮助了,比如可以让没有设备的学生在一定的时间内在学校的机房中完成视频的观看,学校在一定的时间内免费开放。现在的平板电脑、手机等移动设备都不是很贵,从几百元到几千元不等,对于现在得家庭几乎都能支付得起,学校可以提供免费的wifi 网络,让学生将视频等下载到移动设备上,回家之后观看。

  4.学习者的信息技术

  不同的学习者在不同的年龄阶段有不同的接受能力和自我控制能力,获取信息的能力也有所不同,翻转课堂要求学习者有一定的信息技术基础,例如,能够准确的找到教师布置的或者是留下的视频资源,能会下载或者播放视频等,有很好的信息技术素养,能独立完成作业,和同学之间会用一些简单的软件进行交流,从而达到合作学习的目的。

  二、 翻转课堂教学模式的理论基础

  从翻转课堂本质上来看,翻转课堂的理论基础主要包含掌握学习理论、混合学习理论和建构主义学习理论。

  (一) 掌握学习理论

  掌握学习理论(Mastery Learning)是翻转课堂教学法最基本的理论基础。掌握学习法由美国教育家本杰明·布鲁姆(Benjamin·S Bloom)最先提出,20 世纪 60 年代,布鲁姆向学生学习能力成正态分布观点发起挑战,他反对只有少部分学生才能取得好成绩的观点。布鲁姆认为,部分学生成绩不好的原因是教师没有给予学生提供最适合的辅导。在当前传统课堂中,教师只给予班中约 1/3 的学生良好的鼓励和关注,绝大多数学习成绩不好的学生并不是因为智力低下造成的,而是因为在学习过程中,失误不断积累,并未能得到及时、合理的帮助造成的。例如,考 95 分的学生,还是有 5 分不知道的知识。因此,学的知识越多,学生的困惑就越多。

  大多数学生学习上的差异,多是学习速度上的差异。布鲁姆认为,只要提供足够的时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数的学生都会掌握学习任务,会有良好的成绩,这就是布鲁姆的掌握学习理论。

  布鲁姆的关于与一对一个别教学方法等效的群体教学方法的研究中得出,掌握学习法在群体教学中也能使学生很好地掌握所学知识,其做法如图 2-1 所示。教师将教材内容分解成一系列较小的学习单元,设计单元教学目标,并按照学习顺序组织起来;学生进行群体学习;在教授新课前,教师对学生的先备知识予以充分认识;并根据形成性评价的结果对未达标的学生给予补偿性矫正学习,即给群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间;最后再次进行形成性评价,检测学生的掌握情况。

  虽然布鲁姆设计出了较完美的学习模式图,但在实际运作中效果却不尽如人意,根源在于传统教学中的群体教学模式,以班级平均节奏开展,学生的补偿性矫正学习无法实现。而且,在传统课堂中,较多地注重了总结性评价,忽略了个别化的辅导矫正,导致学习效果大幅降低。翻转课堂的出现,使掌握学习得以真正实现,借助信息技术的支持,使得个性化辅导更易实现。翻转课堂中,通过视频课程,学生真正能根据自身情况来自主安排和控制学习,观看视频的节奏全由自己掌握,掌握了的内容快进或跳过,没掌握的内容倒退并反复观看,也可停下来思考或做笔记。之后,课堂上的指导和互动更具针对性和人性化。另外,翻转课堂为每一位学生提供频繁的反馈和个别化的矫正性帮助,通过形成性检测方式,揭示学生学习中存在的问题,通过矫正性辅导,达到掌握知识的目的。

  (二)混合学习理论

  混合学习(Blended learning)是继网络学习后,教育领域出现又一的新名词。对于混合学习,李克东教授认为"混合学习是人们对网络学习进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合,以达到降低成本,提高效益的一种教学方式".

  何克抗教授将混合学习更简单地概述为,"混合式学习就是要把传统学习方式的优势同网络化学习(E-Learning)的优势结合起来".既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。将这二者结合,使其优势互补,能够获得最佳的学习效果。

  从总体上看,混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。在混合学习中,既体现教师的主导作用,又体现学生的主体地位;网络学习资源和传统教学资源相融合;既创设了网络学习环境,又有传统课堂环境。从学生视角看翻转课堂,是学生课前根据自己的需要,选择适合自己的步调观看教学视频,开展网络学习,完成知识传递;在面对面的课堂中,当学生遇到问题时,随时寻求老师或同伴的帮助,在老师的指导下,同伴间协作解决问题,实现知识内化。由此可见,翻转课堂正是网络学习与传统面授的结合,它将面对面的教学与在线学习进行优势互补,通过创造性地使用技术和微视频的学习活动,提升学习的效果。

  (三)建构主义学习理论

  (1)知识的"意义建构"

  意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。根据学习者已有的经验和知识来对新知识进行建构。因此要注重学生原有知识,通过正确的引导让学生通过已有知识而对新知识建立联系,从而构建新知识。

  (2)以学生为中心的学习过程

  建构主义认为,学习是一个主动的过程,是学习者对学习的能动作用,学习者不是被动的"灌输"而是主动的建构,因此学习是一个主动性与个性化相结合的过程。

  (3)主张情境化的教学

  情境化教学有助于学生对所学习的内容进行意义建构,学习必须在真实的环境中才能有更好的效果,只有与真实的情境发生联系,才能更好的组织课堂教学。

  (4)注重协作学习

  学习者根据自己已有的知识对新知识建构,不同的人经验不同,建构的新知识就不同,学习者之间进行协作交流,分享知识,相互促进,对建构的知识更加准确和更加丰富地进行理解。

  第四节 关于翻转课堂的国外案例。

  1.辅导学习--萨尔曼﹒汗

  萨尔曼﹒汗为了给自己的亲戚辅导功课,将自己制作的视频上传到了 You Tube 上,在他的这个视频里,是看不到他本人的,看到的只是黑板、笔和与视频相符的讲课的声音。被辅导的孩子非常喜欢这样的方式来学习,因为可以将自己不会的地方暂停或者反复观看,而会的地方,他就可以快进,没有必要将时间浪费在会的知识上,这样就不会耽误萨尔曼﹒汗过多的时间,也不至于因为看到可汗的脸而感到紧张等。可汗这个讲课只是为了起到辅导的作用,但却是翻转课堂的一个雏形。我们通过这个实验不难发现:

  在网上观看已经制作好的视频教学资源,可以让学习者自行安排学习时间,并按照自己喜欢的方式去学习,可以将视频快进、重复等,学习效率自然也就提高了。其次,在网络上的视频资源只要不删除会永远的存在,而且样子也不会变,很适合网络上所有的学习者去学习。

  2.改变学习方法--美国林地公园高中

  在美国科罗拉多州林地公园高中,由于很多学生的住所距离学校很远,把很多的时间都花费在了上下学的路上,故错过了很多的课程,于是这所学校的两位科学老师将他们讲课的视频上传到网络,让错过学习时间的学生得以在回家或者是上学的路上用自己的设备进行观看,这样学生就不会因缺课而感到过分沮丧了。两位老师发现学生们真正需要教师的是他们的在做作业的时候或者单独自己学习的时候,教师没有必要在整个课堂上讲授知识,况且有的学习内容通过个人就可以学习去理解和完成。 为了让所有学生学习效率都提高,他们也将在下节课要讲的内容,预先做成视频,并把它当做学生家庭作业的一个部分,通过网络或者其他方式观看录好的教学视频,对将要讲的内容作预习。学生在观看教学视频的时候,可以根据自己的学习效果和理解程度,对视频多次暂停、反复观看、作笔记等。 第二天在课上对所学内容进行深刻的探讨学习,学生不会的问题进行个别辅导,同学之间也可以相互讨论,合作学习,这样的方式比只靠教师一个人在上面讲的效果好很多,把学习和课堂真正的还给了学生。

  3.分层(个性化学习)--克萨斯州达拉斯地区生活学校

  在克萨斯州拉斯地区一所叫"生活学校"的学校,有一位名叫雷特·维廉的教师,他根据自己的教育教学经验,在学习层次不同的班级里实行区别式的化学学科的翻转教学,因此带来了非常好的效果。在雷特·维廉课堂里,增加了教师与学生的互动,教师能有更多的时间去帮助学生解决更多的日常生活问题,雷特﹒维廉的翻转课堂真正的实现了分层教学,对不同层次的学生帮助花费不同的时间,能让成绩不太理想的学生慢慢跟上,让学生能学习更多的知识,让他们在不同程度上都有所进步。雷特·维廉的课堂是个性化学习空间,根据掌握学习模式,布雷特能有效评估每位学生的学习,并针对他/她的基础提供相应的自定义课程内容,与他/她一起解决问题,发现他/她的优势,把他/她推向更高的水平。雷特·维廉的最终结果是全班的同学的成绩都有了提高,可以说是带有正面的效果。

  4.舒适的学习环境--美国高地村小学

  在美国高地村小学,他们的翻转课堂教室被称为"星巴克教室",传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌,舒适的沙发和软垫椅子,以及电脑终端。这种教室没有了规矩的课桌环境,让同学们感觉到更适合学习。这所学校在学习环境上的改变,让学生学习得更舒适放松,轻松的学习氛围让学生能表现得越来越好,这种圆桌式的桌椅摆放,让同学之间、同学和教师之间交流起来更方便。

  第五节 翻转课堂国内案例

  1.重庆聚奎中学关于"翻转课堂"实验

  2011 年 4 月,重庆市聚奎中学信息技术教师张渝江在网上看到一些关于翻转课堂的文章,并被其新鲜的理念和操作方式所吸引。自 2011 年 9 月开始,聚奎中学正式开展翻转课堂试点,并逐渐将该教学模式推向全校,成为国内首批开展翻转课堂教学实践的学校。聚奎中学还在实践中逐渐探索出了适合本校的"课前四步骤""课中五环节"翻转课堂基本模式。

  聚奎中学进行翻转课堂实验之后进行了问卷调查,问卷调查显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢这样的教学模式,88%的学生认为这使得他们提高了学习积极性,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知要点更易理解了,99.6%的学生认为这有助于帮助自己做好笔记,63%的学生认为作业完成质量更好了,17%的学生认为增加了学业负担;100%的教师表示接受这种教学模式,并表示愿意继续参加项目实验。由此可见翻转课堂还是有其优点,尤其是在提升学生的积极性、学习自信心和知识点理解上有很大的帮助,并且很多学生都表示很喜欢这样的学习方式。

  2.南京行知中学

  南京知行中学的翻转课堂是和沪江网进行合作的,由于沪江网的课件比较专业,也比较符合学生的学习的特点,能抓住知识的重点,图文并茂,让学生更容易理解和接受。

  在南京知行中学开始要实施翻转课堂的时候,很多同学的家长也是有很多的担忧,怕孩子没有自觉学习的能力,考试不及格,经过校长的劝说以及学生自己的保证,翻转课堂还是顺利的实施了。效果还是很理想的。该校校长说:"结果发现,孩子们特别爱自己回家学习,第二天比赛谁学得更多,谁理解得更透,即使平时学习困难的孩子,也能说出一些基本知识点,然后再慢慢引导,让他们课堂上就把作业做了,反复看,做对为止。

  一段时间下来,家长们特别高兴。"

  3. 山东省昌乐一中

  山东省昌乐一中在翻转课堂理念的影响下,在学校特色"学、议、导、练"课堂模式和"预习+课堂"的学案模式的基础上,经过探索与实践,摸索出了适合自己的"二段四步十环节"模式。由此可见,翻转课堂教学模式在我国的中小学阶段的实践具有很高的可行性。

  第六节 案例的评价

  通过对以上国内外案例的实施情况,我们可以看出国内外的教学结构、教学方式、教学设备和教学理念进行评述。

  1.教学结构

  从以上国内外案例可以看出,中美在翻转课堂的教学结构上基本保持一致,都是符合翻转课堂的定义,无论是美国的林地园高中还是国内的重庆聚奎中学,都是把知识的教授放在课外,课内进行讨论和疑难问题的解答,师生共同解决学习中遇到的问题。这些都是以学生为中心的教学理念。

  2.教学方式

  美国的翻转课堂的教学方式主要是自主建构,例如可汗所上传到网络上的教学视频,主要是利用了人的视觉反射和思维的联系,再加上视频中的声音,这样思维也就跟着活跃起来,经过观察和思考之后,在认知结构上有了新的建构,同时还有很强的趣味性。课前让学生看视频,可以依据学习者的水平及接受情况,随时暂停、快进、重复的播放视频,使学习者的基础知识得到巩固和提高,然后回到课堂上做作业,进行相互交流,这时一旁还有教师给予一对一的个性化指导与帮助,更加体现了"以学生为中心"的学习方式。

  国内的重庆聚奎中学在翻转课堂中,将传统的教师在课堂上喋喋不休的四十五分钟缩短到十五分钟,这样就将课堂中更多的时间预留给了学生,他们可以自主学习。在聚奎中学的翻转课堂教学平台上作业的形式主要是选择题、填空题、判断题三种客观题,这样与具体更深层次的学习还相差甚远。这就需要以后的研究者不断的去研究,能让题型更多,从而满足学生学习的需要。

  3.教学设备基础

  美国的翻转课堂成果显著,很大原因体现在技术上,无论是可汗还是林地园高中都采取了观看教学视频,借助移动设备和终端等先进设备,学习地点不仅是课堂和家里,也可以是路上、公园等,随时随地都可以大声地学习,教师可以借助教学平台来观察学生的学习状态,随时可以介入到学习者的学习过程中,给予及时指导,整个学习发生的过程都有着智能化的色彩。国外的课堂可以采用小班授课,课桌可以摆放成圆形,给同学和教师都能带来更多便利。国内的翻转课堂之所以实施的不是很好,主要原因是学校的设备不能及时用,还有班额太大,制约条件比较多。如果都能像南京知行中学一样有一个专业的网络平台,相信翻转课堂一定能会带来更好的效果。

  4.教学理念

  根深蒂固的教学理念要想改变也不是一件容易的事情,教师的态度和观念也不是一时间就能改变的,无论是国外的还是国内的翻转课堂,都是以"学生为中心"的教学理念贯穿始终,但是国内依然有应试教育的阴影,要想真正的来改变教学理念,还是要从教师自身做起。

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